Version complète, screener bref et études de validation
Les résultats d’une version de l’ASRS ne doivent pas être attribués à une autre sans vérifier sa composition et sa population d’étude.
ASRS v1.1 complète
La liste complète comporte 18 questions correspondant aux symptômes adultes couverts par le référentiel utilisé lors de sa conception.
Screener à 6 questions
Kessler et al. ont sélectionné six questions à partir de comparaisons avec des entretiens cliniques en aveugle dans un sous-échantillon de 154 adultes de la National Comorbidity Survey Replication aux États-Unis.
Validation en soins
Une étude américaine ultérieure a comparé le screener à une évaluation clinique dans un sous-échantillon pondéré de 668 membres d’un grand organisme de soins.
Portée
Ces validations soutiennent un usage de repérage. Elles ne dispensent pas d’examiner l’apparition dans l’enfance, le retentissement et les diagnostics différentiels.
Ce que l’ASRS permet d’organiser
L’ASRS aide à repérer des symptômes rapportés ; l’entretien clinique répond à une question plus large.
Le screener à six questions offre une première sélection rapide ; il ne doit pas être décrit comme le questionnaire complet à 18 questions.
Les études de 2005 et 2007 ont comparé les réponses à des évaluations cliniques dans des échantillons américains précisément définis.
Pour une démarche diagnostique, il faut aussi documenter l’enfance, la présence dans plusieurs situations, le retentissement et les autres causes possibles des difficultés.
Repérage, entretien et diagnostic : des niveaux à distinguer
Le tableau ne compare pas des scores : il aide à ne pas attribuer à une démarche le rôle d’une autre.
Questionnaire de repérage
- Objectif
- Identifier une question qui pourrait mériter d’être approfondie.
- Public
- Public et version documentés.
- Cadre
- Peut être utilisé selon son cadre ; ne constitue pas un diagnostic.
- Limite
- Ne suffit pas à conclure seul.
Entretien clinique structuré
- Objectif
- Explorer une situation avec un professionnel et des informations contextualisées.
- Public
- Personne concernée dans une démarche clinique.
- Cadre
- Administration et interprétation professionnelles.
- Limite
- N’est pas un questionnaire autonome.
Diagnostic
- Objectif
- Conclusion clinique issue d’une démarche adaptée.
- Public
- Situation individuelle et contexte complet.
- Cadre
- Relève de professionnels habilités.
- Limite
- Ne découle pas automatiquement d’un outil.
Questions utiles pour situer l’outil
Ces cartes sont pédagogiques : elles ne guident ni l’administration ni l’interprétation d’un résultat individuel.
Quel est son objectif ?
- Objectif
- Comprendre le rôle de ASRS dans une démarche donnée.
- Public
- Le public et la version pour lesquels il a été étudié.
- Contexte
- Une même difficulté peut avoir plusieurs explications.
- Professionnel
- Le statut dépend de la version et du contexte d’usage.
- Limites
- L’objectif ne transforme pas l’outil en conclusion.
Que faut-il contextualiser ?
- Objectif
- Situer les réponses dans l’histoire, les conditions et les autres informations disponibles.
- Public
- Toute personne qui cherche à comprendre une démarche.
- Contexte
- Fatigue, langue, stress, environnement et compréhension de la situation peuvent compter.
- Professionnel
- Une situation complexe peut nécessiter un cadre adapté.
- Limites
- Un résultat isolé ne résume pas un fonctionnement.
Que ne peut-on pas conclure ?
- Objectif
- Éviter une auto-attribution ou une explication unique.
- Public
- Toute lecture en ligne.
- Contexte
- L’information doit rester proportionnée à l’outil et à son usage.
- Professionnel
- Cereya ne propose pas cet instrument.
- Limites
- Pas de diagnostic, de seuil, de cotation ni de recommandation individuelle.
Positionnement
Ce que Cereya fait, et ce que Cereya ne fait pas
Cereya est une première démarche d’orientation accessible immédiatement pour structurer des observations et préparer les questions à approfondir. Cereya n’administre pas l’ASRS et ses études ne constituent pas une validation de Cereya.
Ce que Cereya fait
- Présenter l’objectif général, le contexte et les limites de l’outil.
- Relier la ressource aux principes de qualité et à des contenus pédagogiques.
- Distinguer clairement repérage, évaluation et diagnostic.
Ce que Cereya ne fait pas
- Publier des questions, items, grilles, seuils, cotations ou règles d’administration.
- Administrer, corriger ou interpréter cet outil.
- Déduire un TDAH, un TSA ou toute autre conclusion à partir d’un résultat isolé.
Comment utiliser cette information ?
L’objectif est de mieux formuler une question, non de s’auto-évaluer avec un outil réservé ou de conclure trop vite.
Identifier le type d’outil et la question à laquelle il est censé répondre.
Vérifier la version, le public, la langue et les conditions d’usage documentées.
Lire les limites avant de comparer un résultat ou de le relayer.
Si une démarche est nécessaire, la situer dans un cadre professionnel adapté.
Pourquoi les raccourcis sont risqués
Des outils différents peuvent être cités dans la même conversation, sans avoir le même statut ni la même portée.
Un questionnaire de repérage n’est pas une conclusion clinique.
Un entretien structuré ne se réduit pas à une liste de réponses ni à une auto-administration.
Des résultats issus de versions, contextes ou populations différents ne sont pas automatiquement comparables.
L’absence ou la présence d’un repère ne permet pas, seule, d’expliquer l’ensemble d’un vécu.
Références scientifiques et institutionnelles
Sources publiques permettant de situer le statut de l’outil, sans renvoyer vers du matériel à reproduire.
- Kessler, R. C. et al. (2005). The World Health Organization Adult ADHD Self-Report Scale (ASRS): a short screening scale for use in the general population. Psychological Medicine, 35(2), 245–256. DOI : 10.1017/S0033291704002892.Consulter la source
- Kessler, R. C. et al. (2007). Validity of the World Health Organization Adult ADHD Self-Report Scale (ASRS) Screener in a representative sample of health plan members. International Journal of Methods in Psychiatric Research, 16(2), 52–65. PMID : 17623385.Consulter la source
- American Educational Research Association, American Psychological Association & National Council on Measurement in Education (2014). Standards for Educational and Psychological Testing.Consulter la source
Dernière mise à jour éditoriale: 16 août 2026.
